自打开年以来, 教育部发展规划司就已经先后有过两次, 发出了《关于拟同意设置本科高等学校的公示》。在那公示的29所本科高等学校当中, 存在着15所高职院校居然获批实现了升格, 变身为职业本科学校。相关的报告表明, 到了2025年我国当时的职业本科学校已经有87所, 再把今年新增加的15所加进去, 我国职业本科的数量正式达成了突破, 突破了100所。这就意味着我国的职业本科从此进入了, 由试点转变为规模化发展的全新阶段。
与普通本科教育相比, 职业本科属于本科层次的职业教育, 二者教育类型不一样, 不过层次相同且地位同等。2022年新修订施行《中华人民共和国职业教育法》, 该法首次以法律形式明确指出 “职业教育是与普通教育有着同等重要地位的教育类型”, 达成了职业教育从 “层次” 到 “类型” 的制度跨越。2025年1月制定出台《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》, 纲要明确提出, 稳步去扩大职业本科学校数量以及招生规模；要建设一批办学特色显著的高水平职业本科学校。这不就给职业本科加快发展予以了强有力的制度保证嘛, 借助制度重新构建, 职业教育的“类型属性”得以被强化, “中职—高职专科—职业本科—专业硕士”的发展道路愈发顺畅, 学术型与应用型同时推动的普职“双轨制”教育体系加紧完备, 给学生多元化成长予以了更强大支撑。
当下, 我国产业体系速速朝着高端化、智能化、绿色化转变。调查表露, 2025年之际中国制造业十大关键领域人才缺口有3000万, 人才供给跟市场需求存有结构性冲突。人工智能等领域岗位需求每年增长超过25%, 在造就数百万新兴岗位的同时, 也让传统职业面对被替代风险。所以, 不管是制造业的智能化变革, 还是新兴产业、未来产业的兴盛发展, 又或是区域经济的特色化布局, 都需要众多高素质复合型技术技能人才。职业本科加快进行扩容, 这恰恰是针对那一次人才需求开展的积极回应, 它可以为支撑“中国智造”去培育关键人才。对今年新出现的职业本科学校予以梳理, 在行业分布方面大多集中于建筑、装备制造、农业等领域, 并且在地域分布方面同样大多集中于西南地区, 这将具有很强的力量去支撑地方经济发展以及产业升级。
职业本科以职业取向为立足点, 借助一系列机制, 像课程进行互选, 学分予以互认, 师资共同构建, 资源相互连通, 成果实现共享等, 达成校企之间、普职之间实现融通。这种融通, 一方面, 依托产教融合范式, 发挥自身于企业、行业在技术研发以及产品迭代方面的创新优势；另一方面, 借助引入普通本科成熟的通识课程模块, 构建起“前沿技术 + 人文素养 + 创新技能”复合型课程体系, 运用项目式、案例式、情景式等模块化教学, 开展应用技术研发, 促使科技成果转化为现实生产力, 这对培养学生的人文素养、实践能力以及创新精神颇为有利。这种融合式推进成效显著, 有效化解了传统高职教育存在的“天花板效应”难题, 以及普通本科教育出现的“实践脱节”困境, 为未来进一步深化高等教育人才培养方式的变革, 做出了具有积极意义的探索。在实践过程中, 首批职业本科毕业生就业落实的比率达到了87.07%，毕业生当中90%以上是服务于制造业等实体经济领域的, 人们对于职业教育以往那种刻板的认知正在被打破。
然而, 必须清醒地认识到, 我国职业本科才刚刚踏上征程, 仍面临着诸多困难与挑战。举例来说, 部分院校在升本之后, 其办学定位与普通本科以及高职专科界限并不清楚；存在一些办学特色不那么突出鲜明的情况，人才培养与产业需求之间或许会出现“错位”现象；中西部地区职业本科院校实践设备保有量仅仅是东部地区的60%, 民办院校“双师型”教师所占比例依旧比较低。
需强化以需求为导向的“合理布局、长线规划、循序渐进”的顶层设计, 以此来推动职业本科的建设与发展；相关院校要紧密贴合国家战略以及区域产业实际需求, 在专业与课程体系建设方面与产业变革相互适配, 达成教育链、人才链跟产业链、创新链的有效衔接。加快构建职业本科质量监测体系对有关部门而言很有必要, 要持续完善基于专业特色、课程设置、顶岗实习、产教融合、实训教学条件建设等方面的评价指标, 善于运用大数据手段动态监测其专业建设成效。对于那些, 办学条件不符合标准, 以及就业率极低的院校或者专业, 需要开展调减, 或者停招, 甚至撤销招生计划, 乃至退出的举措, 通过严格的评价, 促使职业本科院校朝着类型特色发展的道路迈进, 推动职业本科在数量与质量方面都得到提升。
作者是张筠, 其为四川省社会科学院研究生学院的副院长, 还是副研究员。
