当前，大数据、人工智能、物联网等数智技术正将教育的形态与模式予以重塑，教育数智化转型乃是顺应且引领数智时代发展的必然趋向以及迫切需求。于这个进程当中，校长的数智领导力起着关键作用。提升校长的数智领导力，有益于营造符应学生个性化学习需求的校园环境，优化教学与管理流程，进而培育出更能契合未来社会变革需求的人才。对于中小学校校长来讲，怎样理解数智领导力？怎样在数智时代更高效地领导学校，进而达成教育的转型升级？这些问题值得思考。
1 融合是校长数智领导力的关键
跟随着教育实践的逐步推进，人们对于校长数智领导力的认知日益深刻起来，然而却仍旧存在着一些误解有待于进一步地得以澄清。比如说，有人觉得“中小学校长数智领导力是校长领导力的下位概念”，其实怀有这种想法的学者以及校长数量并不在少数。与前述这个有着差异的观点不同，笔者觉得，校长的数智领导力并非是“领导力”这一概念的下位概念，或者换句话讲并非是“领导”概念下单独的一种领导类型。要是说校长数智领导力是校长领导力的下位概念，那么与这个下位概念相互并列的领导力究竟又是什么？显然是很难给出答案的。
假若是对校长数智领导力欠缺正确的认知，于实践里便会碰到困难，举例来说，同样的数智种类的技术或者工具，有的学校运用的成效挺好，可有的学校运用成效一般，甚至致使了师生的反感 。
其实，数智技术或者工具其自身是客观存在的，使用的状况好不好，成效又是怎样的，在很大的程度方面和校长的管理水平是紧密相连不可分割的，跟数智工具以及教育教学融合得是否恰当有着密切的关联关系。数智思维以及技术与传统业务融合的程度还有成效，这是校长数智领导力所应有的内涵所在。
数字智慧领导力并非单纯是技术方面所做的应用，更是着重于对过往传统教育模式予以深度的变革以及创新之举，校长所具备的数智领导力便是校长于那些数字智慧的时代所拥有的领导力，是校长领导力在数智时代呈现出的升级以及跃迁行为，其重点在于实现融合，对于中小学的校长来讲，需要把数智思维以及技术融合进教育教学的整个过程、各个维度当中，与此同时，对于传统教学管评的各个环节持续不断地开展信息赋能、数字重构以及数智创生工作，进而塑造出一种全新层次的思维方式以及领导模式，打造出数智育人全新生态环境，用来顺应以及引领数智时代发展的需求。
2 从信息赋能走向数智创生
数智领导力属于一个动态且持续进化着的概念，从实践现状来讲，校长数智领导力的发展能够划分成3个阶段，其一为以电子化为根基的信息赋能阶段，其二为以网络化为依托的数字重构阶段，其三是以智能化为关键的数智创生阶段。
这个阶段是基于电子化的信息赋能，是指借助电子技术提升教学或管理某环节效能，像与纸质教材相比，视频、音频、图片等多模态教学资源丰富了学生学习选择，几何画板、数字实验等使教学更高效，PPT课件、Word文本、Excel等工具运用，都属于信息赋能阶段应用表现，其优势是对技术要求不高，不改变传统教学结构形式，提高了教学管理某环节效率，教师操作相对容易。那么如此一来，于当下这个人工智能也就是AI的时代当中，凭借电子化作为根基的信息赋能，始终是颇为受到学校的欢迎以及认同的 。
把网络当作载体来实现的数字方面的重新构建。针对电子化的资源，校长需要引领教师和学生，把网络平台以及教学管理系统视作载体，去更改传统教学以及管理的流程、结构还有模式，務必要切实地贯彻落实“先学而后教、凭借学生学习状况来确定教学方式、根据学生的特点而实施教学”的教育理念。如同依据翻转课堂这一思路去做，有不少学校改变了做法，在课程开始之前主要是让学生在网络上预先学习，在上课过程中依据数据来精准地开展教学，上课之后进行个性化的作业辅导，借此提升教学的针对性以及有效性，提高教学所产生的效益。网络线上是离不开线下的，线下同样也离不开线上，两者能有机地融合起来。
从第一阶段的信息赋能迈向第二阶段的数字重构，对当下学校教育数智化转型而言，是关键所在，是核心要点，是多数学校、教育行政部门正奋力攻克的艰巨使命。唯有以数字资源为根基，教学充分动用网络与数据，管理充分借助网络与数据，学校数智育人以及管理的全新生态才具备形成的可能性，才能够切实提升教学效益，提高教学质量。
围绕智能化作为核心的数智创生，数智创生是在教育教学里运用生成式人工智能技术，人机间形成深度“共创—共生”关系，于人机对话沟通过程中生成新内容，机器成为人类智能的拓展与延伸，在实践当中，大模型凭借以文生文、文生图等方式生成全新的教学内容使得教师备课、上课得到更好支持，丰富了师生体验。针对未来，校长要引领师生员工，全方位运用判别式AI助力精准决策，借助生成式AI实现深度个性化学习创造，通过通用AI达成全面教育生态重构，以此大幅提升学校教育及管理的智能化水准。
3 以数智思维和技术激发办学活力
具备把数智思维以及技术同学校工作进行有机融合能力的数智领导，得完成下面这4个方面的工作 ：
增进数字课程构建的最优化，致使学习资源更为琳琅满目的状况。针对数智课程的引领之举，这表明在依据课标所规定的内容以及标准的前提条件下，校长以及领导团队需要引领本校的教师与学生运用数智技术针对课程的内容开展再度加工以及再度整合的步骤，使得课程资源更为丰富众多，从而更契合本校学生学习的需求状况。微视频、高清图片以及智能语音等手段致使内容的呈现更为立体、生动、丰富以及具体，进而激发出学生的学习兴趣。基于智能终端的条件，教师与学生能够随时随地依据自身的需求自主地进行搜索并且灵活地挑选适宜的资源。同时，处于教学资源易生成且多选择的状况下，校长对数智课程得领导，能够进一步去留意怎样运用数智技术培育学生的批判性思维与创新思维，于开展项目式学习期间，于展开探究式学习之时，以及凭借AI技术去提供个性化学习体验时，进一步激发学生的学习兴趣跟创新能力。
校长引领师生凭借数智思维以及技术，聚焦教学管理平台里的资源和数据，对传统教学流程与结构予以重构，致使教学实施更为精准的教学流程得以重新构建，切实将“先学后教、以学定教”加以落实，使得学习更具个性化之特征，让教学变得更加精准。当下，诸多学校尝试运用了课前、课中、课后三段式的线上和线下相融合的教学结构，最终收获了良好的成效。此外，人工智能正一步步改变传统的那种“师—生”二元结构的教学模式，正一步步形成“师—机—生”三元主体结构，而这一转型恰恰是校长数智教学领导深度融合的一种体现。
促使多模态数据运用得以强化，从而令教学评价变得更为全面。当下，好多学校的数智评价更多的是聚焦于包括作业习题以及考试阅卷在内的数智化方面，以此去较为出色地展现学习数据，进而为教师的精准教学给予支持。伴随技术地一步步成熟，多模态数据的融合应用在校长数智评价领导这当中显得特别关键。若有学校于体育课这一场景之中开展智慧体育，于实验室这一场景之内开展智能实验，以及开展智能听说测试、智能心育等，此便是智能平台针对音频、视频等多模态数据进行采集、分析，进而呈现结论所产生的结果，其能为学生全面发展供给更为丰富且立体的教学过程信息 。
对于传统学校各项管理当中的业务流程以及形式，借助数智思维与技术予以重新构建，也就是再造管理流程，来促使管理决策变得更为科学，提升决策科学性、沟通效率以及服务的人文性与个性化水平。这就使得校长需要精确把握各项管理的业务流程，提取其中关键特征因素，运用智能算法算力，匹配典型教育场景，搭建业务数据模型，进而再造管理流程，让决策更基于数据，沟通及时又高效，办公能随时随地进行。
校长的数智领导，在学校育人的整个过程里弥漫，在各个维度中存在，同时，数智领导并非校长独自之事，而是整个领导团队的责任，这个团队涵盖副校长、中层干部，还有教研主任以及备课组长等，这些成员一个都不能少。对于校长来讲，要带领团队持续提升数智领导力，如此来应对新的挑战和机遇。
作者系华东师范大学教授，田爱丽是其名字，同时她还是教育部中学校长培训中心副主任 。
