【光明时评】
作者：张筠（四川省社会科学院研究生学院副院长、副研究员）
自开年开始，教育部发展规划司已先后两次发布了《关于拟同意设置本科高等学校的公示》。在公示的29所本科高等学校当中，有15所高职院校获得批准升格成为职业本科学校。相关报告表明，到2025年我国职业本科学校已经有87所，再加上今年新增加的15所，我国职业本科的数量正式突破了100所。这表明我国职业本科从试点转入了规模化发展的新的阶段。
职业本科属于本科层次的职业教育，它跟普通本科教育类型不一样，不过层次相同，地位也同等。2022年新修订施行的《中华人民共和国职业教育法》，首次借法律形式清晰表明“职业教育是和普通教育有着同等重要地位的教育类型”，达成了职业教育从“层次”到“类型”的制度跨越。2025年1月发布的《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确讲了，要稳步扩充职业本科学校数量以及招生规模；打造一批办学特色显著的高水平职业本科学校。这给职业本科加快发展予以了有力的制度保障，借助制度重新构建，职业教育的“类型属性”得以强化，“中职—高职专科—职业本科—专业硕士”的发展道路更为顺畅，学术型与应用型并行的普职“双轨制”教育体系加快完善，为学生多元化成才给予了更有力支持。
当今之时，我国产业体系正加快朝着高端化、智能化以及绿色化的方向进行转型。经由调查能够显示，到2025年的时候，中国制造业十大重点领域的人才缺口会达到3000万，人才供给跟市场需求之间存在着结构性的矛盾。人工智能等领域的岗位需求每年增长超过25%，在创造出数百万新兴岗位的同时，也让传统职业面临着被替代的风险。所以，不管是制造业的智能化改造，还是新兴产业、未来产业的蓬勃兴起与发展，甚至是区域经济的特色化布局，均需要大量的高素质复合型技术技能人才。职业本科加快进行扩容，恰恰是针对这一人才需求所做出的积极回应，能够为支撑“中国智造”而培育关键的人才，对上新的今年职业本科学校予以梳理，在行业分布方面大多集中于建筑、装备制造、农业等领域，并且在地域分布方面也大多集中于西南地区，会有力地支撑地方经济发展以及产业升级。
职业本科，以职业取向为立足点，借由课程互选的方式，凭借学分互认的途径，依靠师资共建的举措，借助资源互通的做法，运用成果共享的机制，达成校企之间的融通，实现普职之间的融通。一方面，这种融通依托产教融合范式，发挥自身于企业、行业在技术研发以及产品迭代方面的创新优势；另一方面，它借助引入普通本科成熟的通识课程模块，构建起“前沿技术 + 人文素养 + 创新技能”复合型课程体系，采用项目式、案例式、情景式等模块化教学，开展应用技术研发，推动科技成果转化为现实生产力，这有利于培养学生的人文素养、实践能力和创新精神。这种融合式推进，有效地破解了传统高职教育存在的“天花板效应”困境，还破解了普通本科教育 “实践脱节” 的困境，为未来深化高等教育人才培养方式的变革，作出了有益的探索，实践当中，首批职业本科毕业生就业落实率达到了87.07%，毕业生90%以上都在服务业等实体经济领域，人们对于职业教育的刻板认知正在被打破。
不过，需要清醒地认识到，我国职业本科才刚开始起步，还面临着不少的挑战。比如说，部分院校在升本之后，办学定位和普通本科、高职专科的边界并不清晰。有的办学特色不太鲜明，使得人才培养和产业需求之间可能会出现“错位”的情况。在中西部地区，职业本科院校的实践设备保有量仅仅是东部地区的占比百分之六十，并且民办校“双师型”教师所占的比例依旧比较低。
于此情形下，职业本科的建设以及发展所需做的是，强化以需求作为导向的顶层设计，那种模式是以“合理安排布局、拟定长久全面规划、依照一定顺序逐步推行”为特点的；相关院校应当紧密贴合国家战略以及区域产业的实际需求这一状况，在专业以及课程体系的建设方面，要与产业变革达成适配状态，达成教育领域到人才领域，再到产业领域以及创新领域形成有效的衔接关系。有关部门有必要加快构建起职业本科质量监测体系，持续不断地完善基于专业特色、课程设置、顶岗实习状况、产教融合情况、实训教学条件实际建设等方面的评价指标，善于运用大数据手段从而做到对其专业建设成效进行动态化监测。对于那些办学条件没能达到标准、就业率极度偏低的院校或者专业，需要开展调减、停招或者撤销招生计划甚至退出等举措，凭借严格的评价来促使职业本科院校朝着类型特色发展的道路迈进，并推动职业本科在数量和质量方面都实现提升。
《光明日报》（2026年01月28日 02版）
