新质生产力有着日新月异的发展态势，这种态势加速了职业院校转型升级的进程，不仅迫使职业院校的办学模式切实展现“类型教育”特质，同时还让职业院校增强提升服务产业能力的紧迫意识，持续增强服务产业的适应性。
确立职业教育改革的全新理念，创新内涵用以发展的别样模式。践行新颖的发展理念，把提升职业教育质量当作推动新质生产力发展的“一颗具特定作用的棋子”，于激活涵盖“区域经济、产业发展以及幸福人生”的整个棋局里施展功效。职业院校要依据新质生产力发展的崭新要求，促使办学体系跟运行机制展开“全面要素”的创新。第一，弄清楚数字社会环境里“学校新质生产力”的“新三要素”所包含的意思，查看教职员工能力素养以及结构组成上的新变化，查看教学工具使用还有资源配置方面的新变化，查看培养对象状况以及技能需求等方面的新变化，筹划以数字技能作为导向来推动办学模式变革的顶层设计。其次，要对学校治理体系做更深入的完善，持续优化“学校新型生产关系”，在协同办学方面，让教职员工、兼职教师、学生校友等利益相关方发挥作用，在教学手段升级以及教学资源整合上，展现数字技术场景应用与学习体验价值，在学生培养、项目承接、产学研服务过程里，构建“新耦合、新协同”的新型关系。首先，职业院校要加快高质量发展进程，该进程以现代化、数字化、特色化为特征，其次，办学模式、人才培养模式改革要深化，再次，混合式教学载体与运行机制建设要强化，此包含“物质性实境教学”与“非物质性生产教学” ，最后，教师“数字教学”能力、数字场景应用效能以及数字绩效管理效度要持续提升。
着手塑造专业构建全新品质，促使服务产业增添崭新动能。需针对行业，企业针对专业群构建的需求，去衔接产业链、岗位群的技术技能标准以及岗位规范准则等诸多要求，进而明晰专业群构建的目标定位以及重点内容；针对求学者成人、成长、成才的诉求，制订专业群人才培育质量标准，研发共享型课程；加强教学基本建设，提升专业群构建质量。依据信息技术的发展态势予以适应，朝着战略性新兴产业集群的发展趋势去瞄准，对生态化专业群结构与体系建设加以加强，增设专业方向以及微专业，这些专业方向和微专业要反映新质生产力内涵，还要体现新技术新知识内容。加强专业群的通用核心能力体系建设，使其与产业链、岗位群相匹配，突出专业对应职业岗位里工作过程的技术技能标准，是这样做的目的所在。
拥抱人工智能崭新时代，实施质量提升“新三教”。其一，推进具人工智能特质的“智能教师”“智能教材”“智能教法”“新三教”变革。强化教师团队人工智能技术素养，用好“机器人教师”教学资源，提升教师在教学活动里多元角色的能力。加强智能、多样、可视、动态、形象的“云活页”教材以及多功能的“电子学材”建设，造就新教材与新学材一同存在相互补充的新形态。推出混合式的“教&学”融合模式，推出交互式的“教&学”融合模式，推出社交式的“教&学”融合模式等，丰富那种富含“人岗合一”特性的职场体验实境教学方法，丰富这种多师同堂的教学方法。其次，去搭建一个移动学习平台，构建一片专门的移动学习空间，组建呈现多元化状态的“小微学习社群”，得以满足泛在式移动学习所引发的需要，进而形成师生之间采用多维交互方式展开学习的全新生态环境。再次，构建教学团队，其是以双师素质结构作为主要特征的复合型混编，加强建设模拟、仿真数字化教学平台以及实践应用载体，推进“类型教师”和新课程、新技术、新教法的联动与融合，形成课程群和课程超市，它们是分系列、有模块化特点的，推行走班制这种学生自主选课的学习模式，来满足学生对于多元化特色以及定制课程学习的需要。
开拓协同办学全新路径，营造产教融合崭新生态。梳理清楚与职业院校“新质生产力”相适配的“新型生产关系”，突显具备跨界、融合、生态属性的“类型教育”特性。踊跃投身职教体系建构，创设契合新质生产力发展需求的“产政行学”协同办学新颖模式，打造专创融合、科创结合的产教协同办学全新路径。凭借市域产教联合体以及行业产教融合共同体等平台载体，探寻产教融合多样化、共享式、开放型的有效达成方式。完善校企联合培养体系，制定针对“一专多能”复合型技术技能人才的培养方案，建立包含工作课堂、工作课程以及工作课业的人才培养系统，开设“云端课堂”，开发涉及大赛、工作室、专利成果、技术工种还有生产实践项目等方面的课程，建立能促进学生培训与考证、见习与顶岗等工学交替的多学期制度。
形成开放共享的全新格局，构建多元素相互融合的崭新机制。依据新质生产力发展内涵要素的标准，对产教融合内生动力机制予以优化。深入推进学校与二级院系、专业运行管理模式的变革，提升二级院系、专业群所具备的“办学职能”。打造专业群“大部制”的运行机制，强化核心专业“群主”协调、引导以及统筹的作用，确立互动、互补且协同的专业融合关系，创新“进化型”专业群自组织团队建设模式。以未来社会变迁与技术革命为着眼点，聚合构建以课程群落为显著特征的课程资源共享机制。校企共同建设实践教学且工学一体的空间载体，一起创造基于产业链群、职业岗位、工程项目、工作场景的课程体系，共同培育现场工程师、大国工匠等高端数字化、复合型技术技能人才。构建开放型多元参与、存在多维互动的“全要素”评价体系，创建自我、同行、他方的共生评价系统，设立以成果为导向的绩效考核以及以正向激励为导向的“发展性评价”等制度。
（作者系青岛职业技术学院原院长、教授）
