课程领导力, 属于校长领导力里核心内容当中的一个部分。在促使学校课程改革以及建设进步成长的过程当中, 课程领导力主要展现在校长于课程规划、设计、开发、实施、评价等层面的能力上。农村地区是我国基础教育课程改革的关键阵地, 它的课程以及教学水平会直接对我国课程改革的整体发展产生影响。
对于农村中小学校长, 尤其是处于上任初始阶段的新任校长而言, 身为引领课程改革的“掌舵人”, 其是否已具备相关的课程领导力? 在哪些层面比较欠缺且薄弱？又该如何进一步予以提升? 这些问题若要解决, 关乎学校贯彻落实立德树人的根本任务, 关乎学校课程质量的全面提高, 关乎学校的特色化发展以及学生的全面成长。
由笔者开展的, 针对吉林以及黑龙江两省六百零五名农村中小学新任校长的调研里, 百分之九十二的校长具备本科学历, 年龄大多处在四十到四十九岁之间 , 这是一支年纪轻精力充沛、教学经验丰富、学历层次较高的农村新任校长队伍。说到农村中小学校课程现状, 尽管有部分农村学校能够借助本地乡土资源进而开发出特色化的校本课程, 然而总体上还没有形成全面、系统的学校课程体系。调研表明, 仅有百分之十二的学校具备超越十门的校本课程, 当中县城学校占比较多, 百分之四十七的农村学校仅有一至三门校本课程, 百分之四的农村学校一门校本课程都不存在。这一问题背后的缘由是什么呢? 调研发觉, 农村新任校长缺少课程领导力是一个关键因素，显著体现在:
首先, 课程领导意识淡薄, 农村新任校长对于课程领导力内涵理解不深入, 仅有6.4%的校长明确表示非常了解, 48%的校长只是初步了解, 49%的校长声称日常工作重心是学校行政事务处理, 虽有51%的校长提出以课程与教学事务为主, 然而大多仅停留在课程管理层面。
再者, 课程领导知识匮乏。百分之七十一的校长明确宣称欠缺课程领导方面的知识, 要更新并补充有关课程理解、课程取向、课程开发、课程实施、课程评价等诸多方面的理论性以及方法性知识, 用以指导学校课程实践。
继之而后, 课程领导这份能力不足之处相当明显呐。确切来说, 有高达百分之六十九表示缺乏有关课程领导的那些专门性能力, 特别是缺少课程规划这方面的能力, 还有课程开发能力, 以及课程指导能力。除此以外这之外, 课程实施这一项能力, 课程评价能力亦是如此, 就连课程环境创设能力也实在是较为薄弱的了。而这些诸多因素, 在一定的程度范围之内, 对学校整体课程的发展形成了某种程度的制约作用。
最终, 课程领导的同行者欠缺。调查显示, 校长们觉得学校课程开发主要依靠教师资源, 其次是乡土资源、家长资源、专家资源。超过74%的校长认为影响学校课程建设的最大因素是师资力量不足, 处于课程开发与实施进程中遇到的最大阻碍是教师专业能力欠缺。另外受学校自上而下的传统管理模式作用, 教师很少能够切实地参与到课程开发里, 而只是作为课程的“执行者”乃至是课改的“陌路人”。一旦缺少课程专家给予的支持, 还有校际之间的合作, 校长于学校课程的改革以及建设这儿, 常常会陷入那种孤立无援的状况之中。
自我国施行“三级课程管理”体制以来, 学校具备了一定的课程自主权利, 农村新任校长不但要将国家课程执行到位, 还得引领团队去开发校本课程, 搭建学校特色化课程体系, 从课程管理迈向课程领导。不管运用什么样的提升课程领导力的办法, 都要协助校长做好学校整体课程规划, 着重抓好以下六个方面:
其一, 弄清楚学校课程的基础状况, 让农村新任校长去实施的并非是“另起炉灶”这种行为, 而是基于学校原来有的课程基础之上开展适宜性的再度创造, 面向外部需要去知晓并把控学校处于的地域文化、乡土文化以及能够加以利用的课程资源, 针对内部而言要梳理剖析学校已然存在的办学传统、办学条件、学生状况、教师能力等等。例如, 有一位在某农村担任新校长职务的人, 在学校原本就存在的课程基础上边, 把3门分散存在的校本课程依照定然的理念以及逻辑框架, 融入信息技术方面的手段, 改造从而成就了学校以二维码进行呈现的名为“码课程群”的事物, 突显了学校的课程特色。
第二, 要明确学校课程哲学, 美国课程专家约翰·古德莱德指出, 哲学乃是课程决策的起始点, 学校课程哲学是一所学校课程改革所信奉的根本理念以及价值追求, 就像有些学校所提出的“成志教育”“率性教育”“融创教育”等价值理念。它是学校自主构建、用以指引学校课程改革的核心精神, 涵盖学校使命、学校愿景、育人目标, 这三者是一脉相承的，其中育人目标是核心。对育人目标进一步予以分解以及细化, 便形成了学校的课程目标。
首先, 从三级课程结构的视角去实施相关行为给以此搭建学校课程框架, 此行为具体为构建庞大的宏观课程结构, 还要精心设计其中的课程门类；其次, 对中观课程结构予以细致入微的细化工作, 同时巧妙创设课程门类之下的具体课程；最后, 将关注点着重置于微观课程结构, 进而设置每门课程当中的核心内容。
其四, 开展学校课程研发工作。组建课程研发团队组织构架, 拟定课程研发方案具体内容, 明晰课程研发策略详细方向, 以使教师借助培训途径领会学校课程框架及目标要义, 掌握课程研发所需必备知识与技能要点。
居第五之位, 推动学校课程予以实施, 从丰富学生学习经历这个角度出发, 借由课堂教学、社团活动、校园节日、研学旅行、项目学习等诸多方式来施行。
第六, 进行学校课程评价, 课程评价不但涵盖对课程自身立意、目标、内容、方式、手段、课时等维度的评价, 还涵盖对学生学习效果以及家长满意度的评价, 每一种评价都得有具体标准, 课程评价的目的重在持续改进与优化课程, 让课程切实成为农村学校的品牌, 给更多农村学生带来益处。
作者为王姣姣, 其是吉林省教育学院的副教授, 同时也是吉林省中小学校长培训中心的副主任。
