课程领导力，属于校长领导力核心内容里的一部分，在推动学校课程改革跟建设发展过程中，课程领导力主要显现为校长在课程规划、课程设计、课程开发、课程实施、课程评价等方面所具备的能力，农村地区作为我国基础教育课程改革的主要阵地，其课程以及教学水平会直接对我国课程改革的整体发展产生影响。
对于农村中小学校长，尤其是刚上任不久的新任校长而言，身为领导课程改革的那位“掌舵人”，其是否已然具备了对应的课程领导力呢？在哪些层面是比较欠缺且薄弱的呢？又该如何进一步去提升呢？这些问题若要破解，这关乎学校落实立德树人这个根本任务，关乎学校课程质量能全面提升，关乎学校的特色发展以及学生的全面发展。
处于笔者针对吉林以及黑龙江两省六百零五名农村中小学新任校长开展的调研里，百分之九十二的校长具备本科学历，年龄大多处于四十到四十九岁，这是一支年富力强、有着丰富教学经验、学历层次较高的农村新任校长队伍。就农村中小学校课程现状来讲，尽管有一部分农村学校能够借助本地乡土资源开发出具备特色化的校本课程，然而总体上还木有形成全面、系统的学校课程体系。一项调研显示，占比仅有12%的学校拥有超过10门的校本课程，这些学校里县城学校占比较多，有47%的农村学校仅仅只有1至3门校本课程，还有4%的农村学校一门校本课程都不存在，这一问题背后的缘由是什么呢？调研发现，农村新任校长缺乏课程领导力是一个关键因素，具体突出表现在：
首先，课程领导意识淡薄，农村新任校长对于课程领导力内涵的理解欠缺深度，仅有6.4%的校长明确表示本身非常了解，48%的校长仅仅是初步了解，49%的校长声称日常工作的重点乃是学校行政事务的处理，虽说有51%的校长提出将课程与教学事务作为主要方面，然而大多只是停留在课程管理层面。
再者，课程领导知识匮乏，有71%的校长明确讲出欠缺课程领导的相关知识，要去更新以及补充有关课程理解、课程取向、课程开发、课程实施、课程评价等诸多方面的理论性与方法性知识，用来指导学校课程实践。
接着，是课程领导能力欠缺。有69%的校长称，自己缺乏课程领导方面的专业能力，特别是缺少课程规划能力，以及课程开发能力，还有课程指导能力，另外，课程实施能力较弱，课程评价能力也不强，课程环境创设能力同样薄弱，这些因素在一定程度上对学校整体课程的发展形成了制约。
最后，课程领导同行者稀缺，调研表明校长们觉得学校课程开发主要借助教师资源，其次是乡土资源、家长资源、专家资源，74%以上校长认定影响学校课程建设的最大因素是师资力量欠缺，在课程开发与实施进程中碰到的最大阻碍是教师专业能力不足，还因受学校自上而下传统管理模式的制约，教师极少能够切实参与到课程开发之中，仅仅是充当课程的“执行者”乃至课改的“陌路人”。要是再缺少课程专家给予的支持 和校际之间展开的合作 那么校长于学校课程改革以及建设当中 常常会陷入孤立无援的那种境地 。
三级课程管理体制在我国实行之后，学校便拥有了一定的课程自主权，农村新任校长不但要落实好国家课程，还得带领团队去开发校本课程，构建起学校特色化课程体系，实现从课程管理到课程领导的转变，无论促使课程领导力提升采用哪一种方式，都得助力校长做好学校整体课程规划，着重抓好以下六个方面：
首先，需摸清楚学校的课程基础，农村新任校长所要做的并非是“另起炉灶”，而是要在学校原本已有的课程基础之上开展适宜性的再次创造。对外而言，要有全面详细的认知掌握学校所处于的地域文化内容，以及乡土文化的具体情况，还有那些可供利用的相关课程资源；对内来说，要进行细致的梳理分析学校既有着的办学传统，以及办学条件状况，包括学生的实际情况，教师所具备的能力等。比如说，有一位身处农村的新任校长，立足学校原有的课程根基，把三门分散开来的校本课程，依据一定的理念以及逻辑框架，融入信息技术方面的手段，进而改造塑造出学校借助二维码予以呈现的“码课程群”，显著突出了学校的课程特色。
首先，明确学校课程哲学，美国课程专家约翰·古德莱德曾指出，哲学乃是课程决策的起始点。其次，学校课程哲学是一所学校课程改革所信奉的根本理念以及价值追求，像有些学校所提出的“成志教育”“融创教育”等价值理念。再者，它是学校自主建构、指引学校课程改革的核心精神，涵盖学校使命、学校愿景 、育人目标，这三者是一脉相承的，与此同时，育人目标是核心。最后，对育人目标进一步予以分解以及细化，如此便形成了学校的课程目标。
其三，搭建学校课程框架吧，从三级课程结构的视角出发去搭建课程框架哟，也就是构建宏观课程结构呢，接着设计课程门类呀，然后细化中观课程结构哦，再创设课程门类下的具体课程呐，最后聚焦微观课程结构呀，设置每门课程中的核心内容哟。
其一，组建课程研发团队，其二，拟定课程研发方案，其三，明晰课程研发策略，其四，组织学校课程研发，其五，借由培训促使教师领会学校的课程框架以及目标，其六，让教师掌握课程研发所需的必备知识以及技能。
其一，促使学校课程得以推进。着眼于丰富学生学习历程的层面，借由课堂教学、采取社团活动、举办校园节日活动、开展研学旅行、实行项目学习等诸多方式来施行 。
第六，进行学校课程评价。课程评价涵盖对课程自身立意、目标、内容、方式、手段、课时等维度的评价，还涵盖对学生学习效果以及家长满意度的评价，每种评价都需有具体标准。课程评价的目的在于持续改进与优化课程，让课程切实成为农村学校的品牌，惠及更多农村学生。
（作者是王姣姣，其身份为吉林省教育学院的副教授，同时还是吉林省中小学校长培训中心的副主任）。
