形容大学生就业的网络热词有缓就业，有慢就业，有逃避就业，甚至“躺平”。这虽无法代表高校毕业生就业现状的整体状况，但在一些大学生就业现状调查数据里，所呈现出的大学生就业意愿情况，自我认知情况，对工作世界的了解情况，职业规划情况，就业价值观情况，都使我们察觉到职业生涯发展规划教育存在着不足之处。不得不承认，多年以来，我国大学生职业生涯发展教育有了一定成效，然而也存在一些深层次的困难、问题，这其中既有复杂的社会现实方面的缘由，又存在其深刻的思想以及理论根源。立足中国大地展开教育工作，职业生涯发展教育不但需要实践方面的不断精进，而且还需要理论方面的探索以及建设。
1.理想与现实缘何脱节
2021年11月10日，于江苏省南通理工学院，大学生直播电商创业基地的学生们，在直播之前，调试直播设备。徐培钦摄/光明图片。
许多大学生，对大学生职业生涯发展教育，表示出期待，期望其跟当前学业、未来职业紧密相连，切实探寻出适合自身的生涯发展路径。高校作为育人主要场所，也想借助课堂讲授、咨询辅导、实习实践等环节，助攻学生自我成长、科学规划职业，协助学生顺利达成从“校园人”到“职场人”的人生蜕变。然而从实际呈现的效果去看，学生们常常会生出“如坠云雾之中，茫然无所适从”的类似意味，在上课期间情绪激昂、活力满满，可等到课程结束之后便陷入不知所措的状态，课堂之上所传授的教学理论是言无不尽、侃侃而谈，一旦遭遇到实际发生的问题便显得力不从心、难以应对，在寻找工作之时依旧茫茫然没有清晰的方向可寻，甚至存在一些学生说出这样的教学行为是理论空谈、不切实际的评论。而授课老师付出诸般心血精心准备课程之后，面对学生们提不起精神、课堂所收获的效果不尽如人意的状况，自身的教学积极性也不可避免地遭受抑制，时间一长不禁发出了“要把这门课程高质量地上好，着实不是一件轻松容易之事”的喟叹。依照相关调查研究的状况而言，各个高校的却确实实广泛存在着不少难以令人满意的地方，主要体现为，职业生涯发展教育理念比较滞后，欠缺理论方面的创新，教学内容陈旧，教学形式单一；个性化专业化咨询辅导薄弱，实践性平台以及活动载体匮乏，学生的认可度不高；在引导学生树立正确的就业观、成才观，摒弃“躺平”“啃老”思想，合理调节就业预期，解决就业意愿降低、慢就业缓就业现象显著增多等问题上存在欠缺等。
这种理想跟实际状况相脱节的情形，究竟因何呈现？理论乃是教育的先头引导部分。我们需遵照理论去探寻本质。
一呀，是在理论指导方面呢，还主要处于停留在对西方经典理论进行移植借鉴、并加以消化吸收的阶段，跟中国现实国情联系得不够，与中国历史文化联系得不够，和中国大学生职业生涯发展实际联系得也不够，对有关职业生涯发展教育本土化的研究不够，实证分析同样不够，很少有具备中国特色的高水平创新性理论。
其二，将职业生涯发展教育全然视作职业规划，把职业规划主要认定为静态的人职匹配 ，这极为严重地忽略了职业生涯发展教育本质内涵所具备的丰富性 ，以及其动态性 ，还有其发展性。
三是，过度依赖心理学意义上的职业测评，过度依赖自我探索，对自我以及外部工作世界的研究探讨，欠缺深度，欠缺广度，对复杂社会环境的研究探讨，欠缺深度，欠缺广度，对丰厚文化环境的研究探讨，欠缺深度，欠缺广度，对中国大学生就业创业规律的研究探讨，欠缺深度，欠缺广度，对成长成才规律的研究探讨，欠缺深度，欠缺广度，对职业发展规律的研究探讨，欠缺深度，欠缺广度。
四是在很大程度上，还存在着这样的现象：和大学生思想政治教育相脱离，和学科专业教育相脱离，和创新创业教育相脱离，自说自话，没有形成一体化的育人体系，与高校立德树人的根本任务贴合不紧密，生涯教育的价值引领作用发挥得不够充分，等等。
2.从“拿来”到“创新”
2021年11月13日那日 ，在湖南长沙师范学院之内 ，初等教育学院举办了首届科技运动会。呈现出来的画面是 ，大学生们正在进行抛石机比赛。此图片由宋文志拍摄 ，来自光明图片。
根据上述大学生职业生涯发展教育所存在的状况，也就是思想理论准备欠缺的困难以及问题，面对新的发展阶段，我们一定得构建具备中国特色、拥有世界水平的现代化职业生涯发展教育理论体系。
一方面，要将“培养输送社会主义建设者和接班人”当作职业生涯发展教育的根本任务，职业生涯发展教育的本质是教育，教育是用来培养人的，它具备很强的意识形态属性。西方职业生涯发展教育理论，是从个体生涯发展需要着手的，它聚焦于个体自我的探寻，还关注自我特质与职业角色的匹配，也关注个体人格与社会环境的统合，同时关注个人生活技能、工作技能、社会适应能力的培养，这些方面都是值得借鉴之处，然而其基于“个人本位”的价值观，总是强调自由先于责任，强调权利先于义务，强调个体高于群体，强调利益高于奉献，而这些都是与我们国家的价值观格格不入的。在全国高校思想政治工作会议上，国家领导人着重指出，我国高等教育的发展方向，需同一并紧密关联我国发展的现实目标以及未来方向，要做到如此这般，即为人民提供服务，为中国共产党开展治国理政事宜提供服务，为有助于巩固并推动发展中国特色社会主义制度提供服务，为助力改革开放以及社会主义现代化建设提供服务。为此，作为高校人才培养体系关键构成部分，作为学生就业创业工作关键环节，职业生涯发展教育，必须将培养输送社会主义建设者和接班人当作大学生职业生涯发展教育根本任务，具体而言，要以“为谁培养人”作为逻辑起始点，要以“人到哪里去”作为核心使命，要以“成为大写的人”作为价值主线，要以品德与能力养成作为核心指标，由各方一同构建成立德树人的生动实践，始终凭借理论的清醒维持政治坚定不移、催促行为自觉。
其二，需将“人的全面发展的生涯建构”视作职业生涯发展教育的本质内涵，职业生涯发展教育所要解决的核心问题，并非仅仅针对毕业生就业阶段的“临门一脚”，而是面向全体在校学生的全程化、全员化、专业化的成长成才教育、生涯发展教育，这是从就业指导转至就业育人，从静态的职业规划迈向动态的人的全面发展的历史性转变。所以，从共时态角度来讲，职业生涯发展教育是职业发展跟全面发展的统一，有职业成长线，也有个人成长线、家庭成长线；涵盖职业规划教育、就业创业指导，也涵盖生命价值、生活情趣以及人生意义的探寻与实现；从历时态角度而言，职业生涯发展教育是阶段性任务与连续性发展的统一，有立足于当下的静态的职业规划，也有立足于终身教育、动态发展的具有独特标识的自我生涯形态的建立；从内容构成来看，职业生涯发展教育是职业素质拓展与生涯持续发展所必需的核心素养的统一，有职业和岗位胜任力，也有人的文化基础、自主发展、社会参与等核心素养，更有能够适应终身发展和社会需要的品格养成、生涯建构能力；从目标角度来说，职业生涯发展教育是实现职业目标与自我潜能的统一，有以职业成功为标识的奋斗目标、人生理想，更有以突出幸福人生为旨归、激发自我潜能的以人为本的教育理念、发展理念。所以，大学生职业生涯发展教育，是以职业发展作为主线的成长成才教育，是以职业发展作为主线的核心素养教育，是以职业发展作为主线的职业素质教育，是以职业发展作为主线的幸福人生教育，其本质内涵是“人的全面发展的生涯建构”，是充分发挥就业育人作用的核心理念，也是充分发挥就业育人作用的关键实践。
三是需将“人的成长成才规律”当作职业生涯发展教育的基本方略。当下，一些学校借由报道毕业生就业创业先进事迹、邀请优秀校友回校举办讲座等形式，去分享其在校学习经历、成长心得以及成功经验，致使在校大学生从典型经验的示范引领里习得能够借鉴的人生经验。然而，这些单个的成功经验尚不足以揭示具备普遍群体意义的大学生成长成才规律。大学生成长成才规律，是指大学生成长成才进程里，内外诸多因素间，固有的、必然的、稳定的本质联系，是在一定条件下，能够不断重复出现的本质联系，具体呈现为可重复的变换关系，或是大概率重复的变换关系，并且这两种变换关系，在一定条件下，是能够借鉴甚至复制的，更具备普遍指导意义与参考价值，对于提升职业生涯教育的信度和效度，也拥有重大的现实意义。所以，一方面要极其高度重视个体的大学生里优秀典型代表所具有的引领示范作用，可另一方面，我们还得深入且系统地去研究探索大学生群体的成长成才规律，将其当作职业生涯发展教育的基本策略，广泛且深入地开展针对高校毕业生的职业生涯发展状况调查，更为重要的是，要从教育学、社会学、管理学、统计学等多个跨学科的角度，进一步强化大学生职业生涯发展教育理论的研究。
四是需将“人的优秀文化习得”当作职业生涯发展教育的必经之路。国家领导人于《之江新语》里表明，人，在本质方面而言是文化范畴的人，并非“物化”的人；是具备能动性、全面性的人，并非僵化的、“单向度”的人。因此，生涯建构致力于人的全面发展，职业生涯发展教育不能只关注显性的、刚性的职业要素、职业要求、职业标准，还要看向隐性但更深沉、更内在、更广阔的文化自我、文化社会、文化中国，凭借此来引导教育青年学生全面认识自己、认识社会、认识国情。中国优秀传统文化、红色革命文化、社会主义先进文化积累着中华民族最深层的精神追求，代表着中华民族独特的精神标识，乃是中华优秀文化的主要代表。对于其所蕴含着的思想观念，以及人文精神，还有道德规范而言，其早已经深深植根在了中国人的内心之中，以一种潜移默化的方式，影响着中国人那种独特专有的思想方式以及行为方式，同时，也对每一个个体之人的职业生涯发展进程，产生了深刻的影响。也正正是因为这样的缘故，所以，那所谓的“人的优秀文化习得”，就必然得成为大学生职业生涯发展教育的重要承载之所在、必定要走的途径，并且，也必定得成为当代中国青年应该知道、应该明白、应该会应用的一种文化自觉。
人的生涯建构能力的培育，要视为职业生涯发展教育的时代课题，这是当中的第五点，在当今世界，新技术、新产业、新业态所产生的职业流变、组织变迁，对职业选择跟职业生涯发展模式的变革有着深刻影响，这个情况在近几年尤其是新冠肺炎疫情发生之后，我国高校毕业生灵活就业比例大幅度增加就已经得到了证实，在未来，越来越多的个体将会面临没有相对稳定的组织主导的状况，会去从事无边界职业，其未来发展处于不确定的状态。给予生活以及人生价值与意义，于这般情形下怎样安身立命，生涯建构理论为个体发展供给了更多支撑。生涯建构理论接纳不确定性，尊重多样性及差异性，强调生涯并非自我被动展露出的，而是被主动建构而成的，强调个体是生涯的所有者与创作者，要提升生涯适应力，让自我能够主动去适应新的或发生改变的环境，强调通过解构重组个体的微观叙事，重新构建新的宏大叙事，讲述新的生涯故事，强调个体要善于运用认同力与适应力这两种元能力，绘制出一条穿越不同工作领域、不同职业的路线以便获得身份认同、职业认同等，所有这些思想观点对职业生涯发展教育怎样应对职业生涯的不确定性、不稳定性有着重要的启示意义。恰恰是由于这样的缘故，于当下的中国，就面临着急遽出现的职业流变、组织变迁，还面临着大学生们这种多元的职业选择，那么，大学生职业生涯发展教育怎样去引导青年学生积极欣然地接纳职业生涯的不确定性，怎样始终对于生涯决定秉持开放且灵活的态度，怎样培育贯彻其一生的生涯适应力、生涯建构力，这就必定会成为大学生职业生涯发展教育必须要解答的时代课题。
《光明日报》（ 2021年11月30日 15版）
