在世界教育那如百花园般的范畴里，存在着一朵已然绽放的独特花朵，它便是中国的高等职业教育。这是一种凭借1300所高职院校的规模体量，得以在中国生存立足的教育。这是一种与中国改革开放进程同步，实现发展的教育。这还是一种伴随中国30多年高速发展态势，成长起来的教育。这般庞大的数量规模，如此有意义的发展历程，这般迅猛的成长速度，都在向世人表明：中国的教育具备走向世界的能力，如果要对世界作出贡献，极有可能首先是中国的职业教育领域，更具体地说是中国的高等职业教育。
高职教育鲜明的中国特色
可以这么讲在中国是 高等职业教育 的始发点所在地方 若把立法作为标志性事象讲 那么在全球范围之内 第一个确切推出高等且职业教育概念的国度其 是中国 于1996那一年颁布同时还实施了的中国 称作职业教育法 的第13条有着这样的规定 职业学校教育细分成为初等、中等、高等职业学校教育 到现在 于全球范围之中 用立法形式确切认定高等职业教育并且已经开展实施的国家存在着两个一方是在1996年针对此予以法的规范的中国方面是在2004年针对此予以法的规范的瑞士。
在1978年之后，中国的经济建设进入到快速发展的时期，随着改革开放展开以及社会经济不断的深入发展变化，为了能够适应地方经济对于应用型人才那种迫切的需求状况，去缓解经济快速发展和人才需求紧缺之间存在的矛盾，一种新型的高等院校就出现了，这种院校是专科层次的、学制为三年的职业大学，像在1980年创办的南京金陵职业大学、合肥联合大学、武汉江汉大学、无锡职业大学等等。1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》第一次提出，“积极发展高等职业技术院校，逐步建立起一个职业技术教育体系，该体系从初级到高级，行业配套，结构合理，又能与普通教育相互沟通。”到这个时候，高等职业教育正式被纳入国民教育体系。
在1999年6月的时候，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》又进一步明确指出，要大力去发展高等职业教育，从而培养出一大批具备必要理论知识以及有着较强实践能力的专门人才，这些人才是生产、建设、管理、服务第一线所急需的，也是农村所急需的。
能明显看出，中国高等职业教育是中国实行改革开放后所取得的重大成果，中国高等职业教育得以出现，丰富了世界高等教育的内涵以及形式，这一伴随着经济发展而产生的具有中国特色的高等职业教育，存在着许多值得探寻玩味的规律与特征，需要我们去进行总结以及梳理。
当前，中国高等职业院校的数量，从最初的13所，发展至现今约1300所，增长幅度达100倍！增长最为关键的缘由，是契合了中国经济发展的需求。高等职业学校设置审批权下放至地方后，进一步激发了地方办学的积极性。如此一来，倘若能够再进一步提炼其中的经验，并将其升华为教育理论，中国高等职业教育将会凭借其独特的内涵与形式，在世界高等教育之林中站稳脚跟。
高职教育鲜明的职业特色
能够讲，职业教育是中国高等职业教育的起始之地，虽说中国高等职业院校的前身，也就是职业大学是在1980年前后独立设立的，在这期间教育部门也存在一些关于高等职业教育性质的文件阐述，然而其被国民教育体系正式接纳，却是1995年5月的事情，由原国家教委颁布的《关于推动职业大学改革与建设的几点意见》正式宣布，职业大学被认可为中国高等教育的一种办学样式，这表示着，高等职业院校的管理从一开始便是原国家教委职业教育司的职责。在1998年至2011年期间，这十几年是由高等教育司进行管理的。在此期间，作为高等教育层次里那种有着强烈“职业性、开放性、实践性”的教育类型，高等职业教育不但就此持续发展，而且还得到了传统高等学校严谨规范办学的熏陶。在2011年以后，高等职业教育转而交给职业教育与成人教育司来管理。
高等职业院校建立的初衷，源于1991年《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》所提出的内容，即“积极推进现有职业大学的改革”，还有“努力办好一批培养技艺性强的高级操作人员的高等职业学校”，正是基于此，才赋予了高等职业院校“大众化、地方化、职业化”的特点。由此缘故，借助对100所国家示范性高职院校以及100所国家骨干性高职院校展开统计，察觉到示范性高职院校里起码有78所是直接从中专升上来的，另外还有7、8所是中专与电大合并而成的，也存在一些是直接创办的高职院校。而在国家骨干高职院校当中，有80%以上是从中专升上来的。如此一来，在这200所国家级的高等职业院校里，就有80%～85%是由中职“升”上来的。这表明，高等职业院校的基因，更多的是职业教育。
所以，就其整体而言，高等职业教育并非源自高等教育领域，而是在职业教育这片土壤中成长起来的，它是职业教育领域内生的成果，这便是其教育的类型属性。并且，在类型属性的基础上分别增添“高等”与“中等”这两个词汇，这就是教育的层次属性。
高职教育鲜明的原创特色
近些年期间，中国的那些高职院校，于实践的这个层面上，存在着好多的成果，这些成果是需要去展开总结的，并且还得使它们获得提升，如此一来便会形成能够进行操作的那种规范性制度。然而在理论的那个层面上面，已然具备了并且还正在酝酿着三个方面的那种破题的举动：
先是跨界说，或者类型论，高等职业教育存在着两个没法被替代的学习地点，那便是企业，还有学校。因而具备明晰的“跨界”特征：其一，越过了企业与学校的范围，不仅得留意企业进步的需求，还得留意学校进步的需求，即要留意现代企业与现代学校发展观念的融汇，相较于学校教育学产生了企业教育学的概念；其二，跨过了工作与学习的边界，不但要掌握工作的要求，还要掌握学习的要求，即要掌握“做中学”和“学中做”学习路径的合一，相较于学习心理学也有了工作（劳动）心理学的概念；其三，跨越了职业跟教育的分界，既应依照职业成长及技能形成的法则，又应依照教育认知及知识学习的法则，即是要依照职业发展法则与教育发展法则的融合，相较于教育科学还出现了职业科学的概念。换言之，职业教育所探寻追求的，是个人职业生涯发展进程的规律跟个人认知学习进程的规律二者的集成，这可是一种建立于更为广泛的社会学思索之上的情况。所以，职业教育所具备的跨界性视角，为职业教育类型论构建奠定下了社会学方面的基础。
二是职业说，还有就是层次论。长久以来，有人一直把技术看作是高于技能的，以至于技能成为了低层次的代名词，进而使得培养技能人才的教育变成了终结性教育。实际上，技术和技能并非层次关系。技能始终是跟着技术发展而发展的！技术与技能的关系是随动的、伴生的、互动的。技能也是一种技术，是那种不能离开人而存在的技术。技能有着自身的发展规律，技能存在七个层次，其最高层次是“实践智慧”。那些具备“实践智慧”的“大国工匠”，是和钱学森等大科学家处于同等地位的。照此说来，升级版的中国经济所需的是升级版的职业资格，也就是职业技能。而升级版的职业技能又需升级版的职业教育。这就表明，升级涵盖两个方面，其一为和学历层次升格并无直接关联的教学内容的提高，其二是与学历层次升格直接相关联的人才层次的提高，会由此衍生出所谓“职业本科”，然而“这本科并非那本科”。所以，职业教育的职业性视角，为职业教育层次升级筑牢了哲学基础。
三是应用说或者结构论，高等职业教育在课程开发领域有着突破性的创新，和普通高等教育课程不一样，职业教育课程开发，遵循的是“事实逻辑结构”，这凸显了职业教育基于知识应用的知识结构观，课程不再仅仅是以静态的学科体系的显性理论知识的复制与再现作为主要内容，而是更多地着眼于动态的行动体系的隐性知识的生成与构建，进而把职业的功利性的需求与教育的人本性的需求有机整合起来，这就是我们所强调的基于工作过程的系统化课程。它于教育学范畴内，将知识解构且重构的难题予以化解，达成了技能与知识的融合；于方法论方面，把工作变化及不变的问题解决掉，达成了行动和思维的跨越；于技术观领域，解除了技术潜在与实在的问题，达成了技术与技能的交互。倘若学科知识系统化是以陈述性质知识为主的普通高等教育课程内容排序的参考标准的话，那么工作过程系统化便是以过程性质知识为主的高等职业教育课程内容排序的参考标准。由此，职业教育存在着应用性视角，这个视角为职业教育结构论奠定了教育学基础。
中国高等职业教育有着中国特色，有着职业特色，有着原创特色，这是多年实践努力之后所得成果，以及理论创新之后实现的升华。中国高等职业教育对中国经济发展作出了贡献，高等职业院校，要为其自信，要为其坚守，要为其奋斗。而中国对世界教育作出了贡献，特别是能够为世界上发展中国家树立榜样的，恰是中国的高等职业教育，以及高等职业院校。（姜大源）
