要对教师培训予以优化，去破解培训存在的痛点，这其中要求推动教师培训，使其实现由那种如同大水漫灌般的方式，朝着精准滴灌的方向转变。
近些年来，“国、省、市、县、校”五级相互联动的教师培训体系持续不断地趋于完善。“国培计划”以及“头雁教师岗位计划”等各种各样的专项计划深入地予以实施，这对于加快培育造就高水平教师队伍发挥出了积极的作用。经由各级各类的培训，广大教师的教育理念获得了更新，专业知识得到了补充，教学能力得以提升，教育教学质量稳步地实现提高。
然而，需要注意到，由于受到区域发展不平衡、培训资源分配不平均等客观状况的限制，部分地区的教师培训依旧存有诸多急于解决的痛点以及难点。培训的内容和一线教师的实际需要衔接不够紧密。高水平的培训资源向下沉落的力度有限。培训成果向课堂转移出现了阻碍。这些问题的存在，不但影响了教师培训的实际成效，还对教师队伍整体素质的提升起到了制约作用。针对教师培训进行优化，去破解培训存在的痛点，这就要求推动教师培训，使其从那种如同大面积无差别浇灌的“大水漫灌”方式朝着精准定向供水的“精准滴灌”转变，进而构建起基于教师职业生涯发展状况的，具有分层区分类别且呈进阶态势的培训体系，接着持续不断地提升教师培训的质量。
在此情形下，需依照教师职业发展规律，构建一体化培养培训体系，该体系要覆盖职前培养、在职研修以及自主学习，贯穿教师职业全生命周期。应依据教师职业发展的不同阶段，精确对接教师需求，达成培训内容、培训模式以及培训机制的全方位优化。于培训内容优化方面，要紧密贴合时代发展要求与教育教学实际，聚焦教师核心能力提升，打造精准化且实用性强的培训课程体系。要落实立德树人根本要求，把教育家精神培育贯穿于培训全过程，强化教育家精神引领。人工智能时代已然来临，这对教师的能力素养提出了全新的要求以及挑战，教育数字化转型由此成为必然的趋势，教师教育培训务必要主动去适应这一变化，把数字素养培训当作重点内容，开展具备针对性的专项培训，助力教师掌握人工智能技术，掌握数字化教学工具的使用方法，提升数字化教学设计的能力，提升线上线下融合教学的能力，推动教师主动去适应教育数字化转型，善于运用人工智能技术来创新育人模式。
对教师培训予以优化，需强化培训项目的整体设计，创新培训模式，整合优质资源以后推动培训资源下沉，既要促使教师走出去进行跟岗学习，又要把人请进来入校指导，推动原本单一培训项目的、迈向区域质量或者学校整体质量提升的那种综合跃升的实现。近年来，北京师范大学在跟县级政府一同开展“百县千校万师计划”时，探寻实施政校合作、区域整体质量提升新方式，借助多维需求分析，以及多类别教师队伍建造，还有特色学校帮扶，再加上采用行动导向研究、项目式学习等方案设计，促使构建“生成式”“伴随式”名师名校长专业发展体系，使优质教育资源下沉到区县甚至到校，为筑牢区域基础教育发展根基、建设教育发展高地供给了宝贵经验。
当处于善用外部资源这个阶段时，更加需要着重去注重培育本土内生动力，使得外部优质资源能够转化为本土教师发展的具有持久性的力量，最终塑造出那种即便不能被“带走”也能保持高水平的教师队伍。一方面，需依据本土实际情况，挑选出师德够高尚、教学成果很突出、拥有示范引领能力的一线教师当作本土名师培养对象，为其专门定制成长计划，塑造本土教育标杆；另一方面，要完善本土名师与青年教师、薄弱学科教师的“传帮带”机制，构建师徒结对、教研共同体、名师工作室等平台机制，使本土名师的优质教学经验、育人方法在区域范围内传递共享，带动全体教师一同提升。
（作者系北京师范大学继续教育与教师培训学院院长）
《中国教育报》2026年04月20日 第02版
