加强专业教学团队建设，是促成教育教学质量得以提升的关键之举，是助力高职院校实现内涵式、高质量、特色化发展的核心手段，近年来我国积极推动专业教学团队建设工作，建立了由国家级、省级和学校共同参与的三级培育体系，《国家职业教育改革实施方案》明确把建设一批国家级职业教育教师教学创新团队列为发展目标，中国特色高水平高职学校和专业建设计划（“双高计划”）根据打造高水平专业群的需要，提出要组建高水平、结构合理、创新性强的教师教学创新团队。这表明，高水平高职院校进展，离不开高水平专业教学团队的支撑，所以，一定要把高水平专业教学团队建设，放置在更为关键突出的位置上，持续秉持“四有四新”，全方位地去助力高职院校高水平的发展。
有更优结构，契合新要求
职业教育的类型特征，决定了专业教学团队建设的结构基础，早在2008年国家就从“双师”结构的团队组成、专兼结合的制度保障、专业带头人等方面，对高职院校国家级专业教学团队建设提出了基本要求，当下“双高计划”的实施，更是明确了高职院校专业教学团队建设高水平、结构化的方向和要求，为契合新时期新要求，高水平专业教学团队建设必须调整优化结构，主要从两个方面着手。
其一，盘活资源存量，依据专业群结构，调整并重组内部构成。随着高职院校专业发展方式，从以往注重单一专业，向专业群建设转移，高水平专业教学团队结构优化，要紧紧抓住专业群建设契机，坚守“双师型”特色，分类型构建结构化专业教学团队。
其二是要把资源增量做得优质，以此来增强发展的后续力量。高职院校向来以来都面临着教师数量紧缺这样的难题，学校需要同时顾及高端研发型人才需求以及市场应用型人才需求，进而增加教师资源的供给，去引进并且培育一批专业带头人、骨干教师、技术技能大师，达成重点建设专业领域中涵盖行业领军人才、大师名匠、博士等各类高层次人才的全面覆盖，并且持续优化专业教学团队在年龄、学历、职称、专兼等方面的结构比例。
有更好合力，凸显新优势
比较理想的状态是，目标定位明确，成员分工合作，多元力量凝聚，共建共享共赢，这是专业教学团队建设的情况。然而，当下高职院校还没有构建起团队合作机制以及工作模式，普遍存在着三方面的问题，分别是合作意识不强，合作领域窄化，合作平台欠缺。所以，高水平专业教学团队建设一定要在合力方面付出努力。
一，是要去建立起共同愿景呢，引导教师树立起协同发展的理念，增强团队的认同感以及归属感，让专职教师和兼职教师充分认识到团队合作对于教育教学质量提升的重要性，以及对于自身专业发展的必要性，还有对于自身专业发展的重要意义，使其充分认识到这些重要性和必需要求有着紧密关联，不可分割，且对整体教育教学工作有着关键作用。
其二是拓展合作范畴，探寻那种宽范围、有深度、多形式的合作内容；当下的合作内容主要聚焦于人才培育方案、专业课程架构、教育教学资源研发等层面，还需进一步深入在技术攻克、机器装备改良、专利成果转化等科研项目以及社会服务领域的合作。
三是搭建多元合作平台，联合行业领军企业共建高端产教融合平台，共建“双师型”教师培养基地，共建重点实习实训基地，共建技术技能研发中心，共建技能大师工作室等，以这些为载体开展产、学、研、训、创一体化教育教学活动，建立常态化互动交流机制，营造良好的合作氛围，凝练特色团队文化，形成合作教改、合作育人、合作研究、合作服务融合共生地发展态势，凸显专业教学团队建设集群合作的新优势。
有更强能力，实现新作为
培养技术技能人才培养高地，打造技术技能创新服务平台，构建教育教学科研能力提升载体，专业教学团队建设服务于此。和单一专业教师比，专业教学团队建设有更强引领力，有更广辐射面，有更深影响力。为彰显专业教学团队建设的高水平特质，积极参与国家职业技能标准制定，参与行业标准制定，参与专业教学标准制定等，还需进一步提升服务能力。
其一，柔性引入高层次的研究团队，像是借助引进“国千”“省千”，构建院士专家工作站等途径，参与到国内外课题研究或者技术攻关项目之中，发挥高层次团队的引领以及标杆作用，提升高职院校应用技术的研发水平还有自主创新能力，增强专业教学团队建设的品牌效应。
二是要选好专业带头人，还要培育好专业带头人。专业带头人是高水平专业教学团队建设的核心，其肩负着规划者的重要职责，肩负着领导者的重要职责，肩负着组织者的重要职责，肩负着建设者的重要职责，其能力强弱直接决定专业教学团队建设的水平。因而，必须选择能够促进校企深度频繁互动的教师担任专业带头人，必须选择掌握行业企业最新技术动态的教师担任专业带头人，必须选择具备精深专业造诣的教师担任专业带头人，必须选择拥有较大行业影响力的教师担任专业带头人，必须选择能有效协调团队成员关系的教师担任专业带头人，并将其专业建设与专业治理能力提升统一于专业教学团队建设进程中。
三是推行并完备教师能力提升规划，教师个体的专业成长是专业教学团队总体水准提高的基础，高职院校要普遍开展出国（境）研学、学历提升、下企业实践等能力提升规划，一方面借助培养培训让教师契合新形态教学方式、思路与理念，具备较强的信息化教学能力，另一方面运用好政府科技创新券等政策，既提高教师职业技能与专业水平，又助力地方行业企业突破技术难题，塑造服务品牌与质量信誉。
有更活机制，激发新动能
高水平专业，教学团队新能量，激发它的关键，在于管理创新，在于完善运行机制，在于创设良好用人环境。
一种情况是构建校企双方人员相互流动的机制，一方面借助“访问工程师”之类的项目促使专业教师朝着企业方向流动，去兼任工程师，另一方面吸收企业里的工程技术人员以及高技能人才去朝向学校流动，担任兼职教师，试着探索校企兼职兼薪一体化的管理模式，达成相互兼任、相互派遣、相互使用的状态。
二是去探索具有多样化特点的教学组织形态，专业教学团队属于一个上位概念，在此之下涵盖着不同专业方向的教学组织，涵盖着不同课程的教学组织，涵盖着不同项目的教学组织，高职院校能够试着去探索像课程组这样的多样化教师组织形态，探索像项目组这样的多样化教师组织形态，探索像工作室这样的多样化教师组织形态，这些形态具有分工协作的特性，具有灵活弹性的特性，具有适应性强的特性，并且要提供必要的场地支持，提供必要的设备支持，提供必要的经费支持，以此来释放出更多的专业教学团队建设活力。
一是完善专业教学团队考核激励机制，二是结合教师岗位聘期考核，三是将个人与团体有机结合，四是给予物质、精神和专业发展方面的激励，五是此外还要争取人人有任务，六是人人有责任，七是人人有发展，八是有效改变部分教师不努力的现象，九是深度挖掘团队教师的发展潜力。
（作者单位：浙江省现代职业教育研究中心）
(责编：实习生(樊洁瑜)、熊旭)
